El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE . Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel) .- 2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características: 1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad,que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real. 2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo. 3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto. 4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994). OBJETIVOS EDUCATIVOS Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo específico así la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos específicos: Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto. Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle su autonomía e independencia. Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos. Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construcción de significados. Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje. Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto. Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construcción de nuevos conocimientos. Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados. El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales…. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas. El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. Enlazar sus ideas y las de los demás. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados. Se caracteriza por : Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o significado. Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y construcción del conocimiento Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad. Ser intencional su objetivo cognitivo es común e intencional Ser conversacional mediante el uso del diálogo y la interacción permanente tanto en el contexto del aula como fuera de ella. Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a través de tareas significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas Ser reflexiva, uso de la reflexión crítica y sobretodo la autoevaluación. RELACION DOCENTE ALUMNO Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos. EVALUACIÓN Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje. Evaluación y regulación de la enseñanza. Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza propuestas en clase, tales como: estrategias didácticas, condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuación de la relación docente-alumno o alumno-alumno . La autoevaluación del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y autoevaluación en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora). Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: “Conceptuales, procedimentales y actitudinales”, la evaluación de sus aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentesCoherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje. APLICACIÓN EN LAS TIC En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje. Ese proceso de aprendizaje podrá realizarse sobre todo a través de las plataformas virtuales de aprendizaje, a través de los cursos on line. Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria Moodle, poniendo a disposición de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios, glosarios, tareas, tablón de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de distribución de email, encuestas, etc. Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre sí, donde se pueden compartir actividades y métodos para una mejor docencia, mejorando así la comunicación entre los colectivos implicados.

resumen de pelicula "la lengua de las Mariposas"

Estamos ante una obra de arte, La lengua de las mariposas, está basada en los tres cuentos que forman parte del libro `¿Qué me quieres, amor?´ de Manuel Rivas, una elección personal del cineasta José Luis Cuerda. La lengua de las mariposas, título de uno de los relatos de Rivas, y más tarde la que nombre a la película, supuso para José Luis Cuerda una nueva incursión en los ambientes rurales y una adaptación que dejó claro un insoslayable posicionamiento político. Esta película española nos cuenta la historia de un niño de ocho años, gallego y asmático, Moncho. Acude a la escuela transcurrido el invierno de 1936. Asiste temeroso por los valores inculcados hacia la figura del profesor. Pero es aquí donde conocerá a su maestro, Don Gregorio, con quien iniciará, poco a poco, una vinculación muy especial comenzando junto a él, y su amigo, Roque, su aprendizaje del saber y de la vida. También se verá envuelto por el deseo familiar. Todo transcurrirá en un ambiente de equilibrio y armonía. Sin embargo, esta paz se verá truncada en Julio de 1936. La Guerra Civil estalla en España. En La lengua de las mariposas se puede observar una clara diferencia entre el inicio del film y su final, pudiéndose estructurar la película en dos partes muy diferenciadas, a la que cada una pertenecen unos temas, elementos, planos, escenarios… simbólicos y característicos , correspondiendo pues, los opuestos a la otra parte del film. Siendo esta característica la que marcará toda la obra. La película comienza con una vida feliz, tranquila, marcada por la libertad, impregnada por la naturaleza, la luminosidad, por el afán de conocer pero que va alejándose para dar lugar a un escenario lleno de tensión, agonía, mal estar, empapado por la política, el odio, la pérdida de la libertad, de los valores, la dignidad y por último la traición. “Tras una primera parte en la que cae a veces en un excesivo edulcoramiento, las pugnas sociales y políticas van haciendo que crezca la tensión hasta desembocar en un arrebato final, tan dramático como coherente”1. El final de la película es extraordinario. Cuenta la brutalidad militar que acabó con el sueño de un mundo mejor y en paz. Está marcado por un juego de sombras y luces, por carreras y gritos junto a unos movimientos siniestros de falangistas que terminaban con el republicanismo local. Las partes que van presentando el film, se apoya en el ámbito narrativo, expresado a través del tiempo lineal, desarrollándose en tres actos principales: el primero, ocupado por el miedo que presenta Moncho al ir a la escuela; El segundo acto, invadido por la amistad que comienza entre don Gregorio y Mocho, coincidiendo con la curiosidad e investigación del pequeño por la vida y correspondiendo la última parte de la película, al estallido de la Guerra Civil. “El relato sigue un orden lineal en el que no se dan especiales manipulaciones de la coordenada temporal”2. “Corresponden a tres partes fundamentales: en primer lugar, Moncho tiene miedo de ir a la escuela porque ha oído que los maestros pegan; a continuación, don Gregorio y Moncho entablan una amistad en la que el niño manifiesta su despertar a la vida (los miedos, el amor etcétera) al tiempo que se le va apagando a su mentor; por último, con el estallido de la guerra, don Gregorio es detenido y la madre de Moncho azuza al chico para que saque de sí el odio y la violencia en el que no había sido educado por su profesor”3. A medida que pasa el film se van abordando los distintos temas que se caracterizan en cada una de las partes. A sí, la película se detiene en ideas como la libertad, la cultura, el miedo, los sentimientos o la traición, que van cambiando según va avanzando. La libertad de la infancia, observada en repetidas ocasiones en el comienzo del relato, a través de la naturaleza, con excursiones o con entretenimientos en el campo, con la pérdida del miedo de los prejuicios inculcados o con la propia ignorancia presente en Moncho. Pasando a la reivindicación de la libertad individual de cada ser humano, señalado en las conversaciones del maestro con el niño, o en el discurso de éste tras su retirada del oficio de la educación. “El discurso de agradecimiento que pronuncia el profesor en la despedida de su actividad docente es una vehemente defensa de la República y de la libertad frente a la opresión”4. Y finalmente, dicha libertad termina viéndose reprimida e inalcanzable “El planteamiento de la parte final del film es el paulatino advenimiento del fascismo, de la intolerancia, del oscurantismo religioso, de la reprehensión de la curiosidad, la expresión artística y el conocimiento científico, y por ende de la pérdida de las libertades individuales”5. La importancia del tema cultural en La lengua de las mariposas se ve reflejada en el pequeño “Gorrión”6. Pasando de ser escasa por no decir nula, en el principio de la película, a ser uno de los puntos que caracterizan al protagonista, pues su afán por conocer, lleva a la confidencialidad que le unen durante el desarrollo de la película al maestro. Siendo éste una de las causas de la mayor expectación del público por el final del film. El miedo es uno de los temas que más caracteriza a esta obra y uno de los más presentes en toda ella; pero una vez más, hay una clara distinción de este concepto según se avanza en su visionado, mostrándose este sentimiento de diversas formas y perspectivas. Comienza mostrándose un miedo infantil, podría decirse que risorio por ser un pensamiento de niños o coherente por la época en la que se centra la película, siendo normal el modo de ver el significado de educación de Moncho. Miedo más tímido, cuando nos enseñan un periodo tranquilo, en el que la República inspira tranquilidad, pero que aun así se siente respeto por defender los valores.” En el miedo de Rosa a salirse de los senderos marcados por la tradición conservadora”7. O el pánico por inferioridad inculcada, por ejemplo la mujer de la que se enamora el hermano de Moncho, ese miedo a volverse contra su marido. Pero se aleja de este sentido, según recorremos el film, para ofrecernos un sentimiento de horror, terrorífico ante el sistema político que está a punto de imponerse. ” El encuentro de la familia de Moncho con el maestro, por miedo a las represalias, en llamarle “asesino” y “rojo”8. “El miedo es otro gran tema del filme: Moncho siente temor a la escuela y al más allá, pero don Gregorio se lo va reconduciendo para que sea más libre. Al final, sin embargo, los falangistas, el cura y el cacique imponen un régimen terrorífico que no se detiene ante el llanto de los familiares de quienes son detenidos. El miedo saca lo peor de los padres de Moncho y éstos se lo trasladan a su hijo”9. Otro sentimiento que aflora en la película, la traición, que nos hace reflexionar, preguntarnos un por qué, del grandioso final en el que nos encontramos. Esta sensación que marca la película la comenzamos a ver casi en el comienzo de ésta, al desvelarnos el personaje de Carmiña hija del padre de Moncho, Ramón. Continúa presente en el asesinamiento del perro de Carmiña por parte de O´ lis y continuamos viéndola en todo el final, siendo aquí más emblemática, cobrando especial importancia, por un lado, el pequeño Moncho traiciona a su maestro, a su mentor, volviéndose en su contra y por otro lado la traición de los personajes a sí mismos (especialmente los miembros de la familia de Moncho), ocultando sus verdaderas identidades, viéndose así reprimidos y perseguidos por sus propias conciencias. Los sentimientos, La lengua de las mariposas, es una película presentada a través de la imagen de un niño, lo que le da mayor sentimentalismo al relato. Gira en torno a unos elementos que elevan la posición de ellos de forma exuberante. “El relato está estratégicamente diseñado en torno a la mirada del niño Moncho”10. “Porque si de algo puede alardear La lengua de las mariposas es de ser una película de gran emotividad”11. Así pues, se presentan durante toda la película valores que se van oponiendo a sí mismos, ideologías, sentimientos contrarios,… Tras finalizar la película llegamos a un visión que jamás habríamos imaginado en sus inicios, pues valores como la libertad del individuo que se manifiestan de forma constante en el comienzo termina por oponerse dando lugar a la obligación, a la represión de actuar en contra de los principios propios por el miedo. La educación plena que intenta inculcar el maestro en sus alumnos se contrapone a la ignorancia que muestran en su final, siendo “ovejas” de sus superiores. O, La lealtad mostrada en un principio, la sustituye la traición final. “La película se desliza entre el lirismo y el costumbrismo, por un lado, y los diálogos y acciones llenos de fuerza por otro”12. La oposición ideológica, caracterizada en toda la película, por un lado, oposiciones dentro de la propia familia y en el ámbito cercano a Moncho” El padre de Moncho es republicano, seguidor del presidente Azaña, pero la madre, católica ferviente, parece más inclinada hacia el espectro político opuesto”13, ” Junto a la historia de la familia de Moncho, a través de los cuales se ofrece una mirada sobre la sociedad gallega de la época, el otro eje de la película es el impulso transformador republicano representado por la figura del profesor, Don Gregorio”14. Por otro lado, en la calle, en el pueblo, Republicanos o Comunistas. La lengua de las mariposa se apoya en elementos esenciales y simbólicos en el ser humano, realzando aun más sus temas, dándoles mayor credibilidad y énfasis. Crea más fuerza gracias a la naturaleza, la educación, la curiosidad, la dignidad, el odio… La película parece detenerse en el transcurso de los primeros minutos en una armonía con la naturaleza, acentuando la belleza de la primavera, como símbolo de tranquilidad, de paz, en definitiva símbolo de la felicidad que envuelve la primera parte del relato. “La primera excursión del maestro y los alumnos al campo es de gran belleza; empieza la primavera y el paisaje transmite mucha alegría”15 “La naturaleza, esplendorosa durante la primavera, mantiene además una relación clara con la primavera de la vida en la que se encuentra Moncho”16. La educación elemento pleno en la película, en la vida de Moncho. “La educación, parece plantear el autor, es determinante para extraer lo mejor y lo peor de una naturaleza humana simbolizada en el chico. De esta forma, los demás personajes representan distintas posibilidades a la hora de forjar su personalidad”17. La curiosidad es uno de los elementos claves en el film, es la causante de la unión de amistad entre Moncho y el maestro, que les lleva a ser confidentes. Pues el profesor aporta a “Gorrión” toda la sabiduría de la que éste carece. Dignidad, va haciéndose un hueco importante en la película, pero queda anulada, ejerciéndose una violencia insoportable sobre los hombres y sobre sus conciencias. Pues no es admirable que una persona para defender su dignidad tenga que poner en juego su vida. Y nadie tiene el derecho de convertir a otro en un cobarde. Ejemplo como el de Ramón, que simpatiza con los ideales de la República pero su mujer, Rosa, le pide que no se señale, que esconda sus ideales, o como la simbólica quema de elemento republicanos. “Si alguien os pregunta, vosotros decid que papá no ha hablado nunca mal de los curas. que nunca ha sido republicano”18, “Ramón por lo que más quieras, ¡Que te vean gritar!”19, “Tú también Mocho, grítale tú también”20 .”Aleccionados por su madre, Moncho y su padre acabarán uniéndose a los que insultan a los detenidos”21. El odio, sentimiento que invaden toda la última parte de la película. “Como un Jesucristo anciano a punto de ser crucificado, recorre ante las miradas de odio los metros que le separan del camión que llevará a los presos al lugar del fusilamiento”22. “La salvaje reacción del niño que, aleccionado por su madre, también insulta a su gran amigo y después, negando la palabra de aquel que enseñó el Verbo, o que las mariposas tenían lengua, recoge piedras para perseguir al camión de los condenados”23. Y una vez más, como no hacer alusión al característico tema del cine español, también presente en La lengua de las mariposas: el sexo. Aparece presente desde varias perspectivas, desde el amor de infancia, el primer amor, pasando por un amor inolvidable hasta el sexo como tal. Moncho, nuestro protagonista, se ve rodeado del mundo amoroso a través de su hermano, pero también lo experimenta en su propio cuerpo. “Aparece el personaje de Aurora, la pequeña amiga de Moncho, por la que él se siente atraído, y que sirve para resaltar la curiosidad vital de este personaje, que no se limita a lo científico”24. A través de su mentor, comenzará a entender el significado de la pérdida de un ser amado, en concreto de la mujer amada; pues Don Gregorio le explica con palabras elegidas sabiamente lo que significa la pérdida de su mujer. “El poder de evocación de las dos frases de don Gregorio sobre su mujer muerta con veintidós años”25. Pero será gracias a los momentos que vive con su hermano mayor, Andrés, donde indagará y se adentrará un poco más en este mundo. Andrés sufre los desamores del primer amor y será Moncho su mayor apoyo. “El hermano de Mocho , aprende a tocar el saxo y acuden con la orquesta local a una feria, donde conoce al primer amor de su vida”26. “En la secuencia del baile de la feria… el solo saxo que dedica a la muchacha achinada es una delicada declaración de amor que conmueve profundamente”27. Y el sexo tratado como tal, en La lengua de las mariposas, aparecen escenas que dan lugar al morbo, al erotismo, al deseo. Escenas que el propio Moncho acompañado de su amigo, Roque, observan desde un lugar oculto. “Moncho y su amigo Roque, formando parte de sus experiencias iniciáticas, siguen a O ´lis a la casa de Carmiña donde tienen lugar sus amores”28. Siendo ésta, una de las escenas más criticadas de la película, por ser juzgada de no tener coherencia, ni sentido. “La historia de Carmina no se relaciona coherentemente con el resto del film. No refleja la preocupación política y social de la trama principal; se siente como un añadido para ganar tiempo -y sexo- para la película”29. La música, termina adquiriendo un gran significado, envolviendo a todo el relato. La película gira en torno a una melodía principal, incorporada no solo en el espacio extradiegético, sino también en el diegético, a través del saxo, instrumento que toca Andrés. Convirtiéndose en un elemento esencial y más aun en escenas concretas. Gracias a la afición del hermano mayor de Gorrión, por el saxo, se incorpora éste en la obra de forma constante, por las noches cuando van a dormir, como elemento clave para la conquista de un amor, o como soporte para incorporar en la obra las verbenas populares, los bailes, la diversión del pueblo… en definitiva, en multitud de ocasiones. Pero aun va más allá, los códigos sonoros sitúan al espectador de una forma conseguida en el momento en el que se encuentra la película, para ello se vale de sonidos de la propia naturaleza, sonido de animales que realzan aún más en el comienzo del film la sensación de libertad, de pureza. ” La importancia de los elementos de la naturaleza también queda de manifiesto con el sonido ambiente. La música de los grillos, el murmullo del río o el trino de los pájaros están muy presentes en todo el largometraje. La banda sonora, con claras influencias de música celta, ambienta el filme y puntúa su tono dramático en función de las distintas secuencias”30. La lengua de las mariposas ha tenido una gran repercusión que ha puesto de manifiesto la necesidad cada vez más inevitable de reflejar la terrible guerra que devastó España entre 1936-1939 y cuyas consecuencias aún son rastreables en la sociedad del cambio de siglo. Esta película ofrece muchos puntos de interés, exquisitas reflexiones sobre el coraje y la bondad de ser justo consigo mismo y con los demás. En un mundo en el que las prioridades comerciales priman sobre la verdadera relación del hombre con las cosas, pues no es sobrante que nos hagan ver, por un instante, la fuerza de los ideales y la diferencia entre la civilización y la barbarie, frente a muchas posturas culturales que, brillantemente, sostienen que no hay tanta distancia entre ellas y que incluso es posible encontrarlas juntas

voki consciente

primera topica de freud

Primera Tópica del Aparato Psíquico Hay “tres niveles” (también pueden denominarse, regiones, provincias o sistemas) en el psiquismo: consciente, preconsciente e inconsciente, que dan cuenta de los procesos psíquicos que se llevan a cabo en los seres humanos. Estos niveles del psiquismo funcionan interrelacionados entre sí, no poseen un sustrato neurológico o un lugar anatómico determinado. Niveles Psíquicos 1º NIVEL: LA CONCIENCIA: un dibujo que se relacione El nivel consciente, es el mas accesible del aparato psíquico, esta formado por lo que se percibe. Las representaciones conscientes son todo lo que se registra ya sea fuera del sujeto, a través de los sentidos vista, olfato, gusto, motricidad (lo que ve, escucha, hace), como también lo que pasa dentro del sujeto (recuerdos, deseos, sentimientos, emociones, etc.). Por medio de la consciencia es posible conocer las cosas en forma reflexiva. El sistema consciente se maneja con el principio de realidad, en el aquí y ahora, respeta la temporalidad, se rige por leyes lógicas y se adapta al contexto. CARACTERÍSTICAS Y MODOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA CONCIENCIA ES TEMPORAL: Respeta las leyes lógicas y cronológicas de la temporalidad. Por ej. Si es pleno verano el sujeto saldrá con una bermuda y una musculosa y no con un polar. Ya que este nivel se adapta a lo temporal porque percibe la realidad tal cual es. PREDOMINA EL PRINCIPIO DE REALIDAD Es decir que puede adaptarse a las circunstancia y postergar su deseo si no puede llevarse a cabo en el aquí y ahora. Busca satisfacer el deseo pero se adaptará al medio, es decir aceptará las prohibiciones. Esta forma de conducirse responde a un proceso secundario de mayor madurez. Por ej. Tiene ganas de tomar un helado pero debe esperar a terminar el almuerzo. PREDOMINA LA LÓGICA DE LA REALIDAD Se adapta al medio circundante, a los códigos del lenguaje literal, los contenidos tienen un significado en si mismo, sin significados ocultos. 2º NIVEL: EL PRECONCIENTE El nivel preconsciente, es el nivel mas cercano a la conciencia, están relacionados entre sí, ya que disponen de cierta movilidad. Es decir, que los contenidos o representaciones que se encuentran en este nivel, ingresan fácilmente al nivel conciente porque han sido olvidados transitoriamente. Este nivel esta formado por sentimientos, pensamientos, fantasías, vivencias, etc. que no están presentes en la conciencias pero que pueden hacerse presentes en cualquier momento. Los contenidos que se encuentran en este nivel, están allí porque de algún modo no pueden entrar en la conciencia por falta de espacio. Existe un olvido voluntario, premeditado, pero cuando es sujeto necesita recordar estos contenidos, los mismos pueden emerger a la conciencia, algunos de ellos producen cierta angustia, pero es un dolor o displacer tolerable, por ello es que emergen tal como son y comparten las características y modos de funcionamiento. Este nivel funciona al igual que el conciente respondiendo al principio de realidad y a las leyes lógicas. Cuando una persona necesita recordar algo, desde el nivel conciente activa los mecanismos de búsqueda y el preconsciente inmediatamente permite que esa información aflore a la consciencia. 3º NIVEL: EL INCONSCIENTE El inconsciente, es el nivel donde se encuentran todos los contenidos, emociones, deseos, ideas, vivencias y conflictos reprimidos que no tienen lugar en la conciencia, debido a que la intensidad que poseen producen displacer (sufrimiento) a la persona cuando los recuerda, por ello los reprime y permanecen oculto en este nivel. CARACTERÍSTICAS Y MODOS DE FUNCIONAMIENTO DEL INCONSCIENTE: El inconciente tiene sus propias leyes de funcionamiento: ES ATEMPORAL: Es decir que en este nivel coexisten diferentes ideas sin importar orden cronológico. Por ej. Deseos infantiles, junto a deseos adultos, y los mismos, se mezclan todo el tiempo. Por ej: Un hombre sueña que esta en una clase de su universidad pero tiene puesto el guardapolvo de su primaria y la profesora es su maestra de primer grado. Hay presencia de contradicción: los deseos o sentimientos pueden coexistir sin que resulte conflictivo. Por ej.: Una mujer sueña con que entra a un lugar hermoso, armónico, iluminado, donde todo esta en orden, pero quiere irse rápido porque no esta a gusto en el lugar. PREDOMINA EL PRINCIPIO DE PLACER: La realidad o el deseo psíquico (interno) predomina sobre la realidad externa. No puede esperar para satisfacer su deseo. Es la búsqueda del placer inmediato sin ninguna censura o prohibición. SE RIGE POR EL PROCESO PRIMARIO: El inconsciente funciona a través de dos mecanismos, es gracias a esto que pueden algunos contenidos emerger a la conciencia, a través del sueño, el chiste, los actos fallidos y los síntomas neuróticos. A través de estos mecanismos que se denominan condensación y desplazamiento, los contenidos, ideas, deseos, conflictos que están ocultos en el inconciente a través de la represión, sufren transformaciones, de ese modo “engañan” al nivel conciente y salen a la realidad. El mecanismo de desplazamiento funciona, como su nombre lo indica desplazando ideas o sentimientos para que no resulten conflictivos. Por ej.: durante el día María tuvo una discusión con su madre, una fuerte pelea, por la noche ella sueña que se pelea con su vecina. Es decir desplaza la discusión hacia su vecina para no sentirse culpable y liberar a través del sueño la angustia que le produce pelearse con su madre. El mecanismo de la condensación funciona mezclando todos los contenidos y presentándolos en una sola idea, pero al analizar hay varias ideas en una sola. Por ej.: Ana soñó con su hermana, pero tiene puesto el vestido de novia de su mejor amiga, y el pelo de su profesora de química.

teoria psicosexual

Etapas de la teoria psicosexual de freud

La teoría de Freud es conocida como la evolución de la vida afectiva y tiene que ver con la persona en su totalidad. Desde el momento de nacer el hombre incompleto es un ser en búsqueda de equilibrio, busca la no necesidad puesto que el equilibrio existe cuando no se necesita nada. Freud formula los estadios del desarrollo de la sexualidad del niño, a los cuales corresponden los estadios de desarrollo afectivo e incluso los del desarrollo psíquico en su totalidad. Estos estadios se hallan relacionados con la génesis del aparato psíquico y resultan de una serie de desarrollos: desarrollo de pulsiones y desarrollos del ello, yo. Y superyo, y de las interacciones de los diversos desarrollos. Cada estadio se compenetra con el siguiente, de modo que la transición de uno a otro es gradual. Por esta razón la duración de los tiempos otorgados a cada estadio, deben ser considerados como de tipo promedio. ETAPA ORAL (0 a 2 años) La etapa oral de succión es la base para la relación con otros y en la etapa canibalística se empieza a establecer la relación objetal. durante los primeros meses de vida, la lengua, la boca constituyen la principal fuente de placer. Las primeras manifestaciones de la sexualidad aparecen enlazadas a la función vital de incorporación de alimentos. En la búsqueda del equilibrio el recién nacido recurre a lo único que tiene a su alcance : la boca que es por donde ingresa el alimento (primer equilibrador para la primera necesidad) y asociado a el esta el afecto materno que implica seguridad protección. La tendencia bucal se hace autoerótica: cuando el bebe esta frustrado, ansioso elimina o disminuye esta situación mediante el chupeteo. Con respecto al aparato psíquico el yo comienza a funcionar en la ultima etapa de este estadio. El principio del placer comienza a entrar en conflicto con el principio de realidad. Si esta etapa oral ha sido superada correctamente, sin grandes traumas, el sujeto habrá aprendido a incorpora no solo alimentos sino también cariño, la información, será en adelante un sujeto receptivo. Sino el descontrol en cualquier ámbito de lo oral, será evidencia de la superación incompleta de esta etapa, ej.: “comerse las uñas porque estoy nervioso”. privación : depresión, esquizofrenia, bulimia o anorexia. sublimación: canto y estudio. ETAPA ANAL (2 a 3 años) Las heces son la primera entrega del niño hacia el mundo. En la anal expulsiva el placer está en destruir sádicamente y en la anal retentiva el placer está en tener el control de los objetos. entre los dos y cuatro años el otro extremo del aparato digestivo se constituye en la zona erógena: el ano. Existe una sensación de placer relacionada con la excreción. Hay que tener en cuenta que este es el periodo donde esta realizando el aprendizaje de control de esfínteres. Por otra parte el niño se siente orgulloso por ser capaz de producir y obsequia su producto a su madre. Presiente que puede controlar la reacción de los demás que están pendientes de el. Por primera vez va a ser el quien va a dar y otro quien recibe y ejercita esa novedad. De aquí saldar el sujeto capaz de enfrentarse bien con lo laboral, alegre de producir, capaz de tarea fecunda. De aquí surgen los primeros parámetros de orden prolijidad, aseo, etc. En este estadio el yo esta totalmente formado, es plenamente un sujeto independiente de los otros. Con el comienzo de la educación del control de esfínteres, el niño comienza a interiorizar prohibiciones lo que favorece que comience a formarse un precursor del superyo. Lo mas importante de este estadio no es el placer de retener o expulsar sino que por primera vez se produce un agudo conflicto entre las ideas de los padres y el deseo del niño por hacer lo que quiere. fantasías : acto sexual en forma de lucha, de intercambio de materias fecales y el parto anal. sublimación: creación, trabajos manuales y colecciones. ETAPA FÁLICA O EDIPICA (3 a 5-6 años) Se dan los complejos de castración y los complejos de Edipo y Electra. En este estadio pasan a ocupar el primer lugar los órganos genitales. El niño se procura placer a través de la manipulación de esa zonas y existe un gran predominio de tendencias exhibicionistas. Complejo de castración: en esta etapa el niño se siente orgullo sus órganos sexuales y el temor de que algo le pase se denomina angustia de castración. Señala la entrada de la niña en el complejo de edipo y la finalización de este periodo en el niño. La angustia de castración inaugura en el nene el estadio de latencia. Complejo de Edipo: puede ser considerado como el apogeo de la sexualidad infantil. En esta etapa el niño experimenta en relación a sus padres deseos amorosos y hostiles. Consiste en el amor hacia el progenitor del sexo opuesto y celos hacia el progenitor del mismo sexo. El ni{o quiere ser como su papá y reemplazarlo en todo, se puede decir que hace de su padre un ideal., se identifica con el, a la vez toma a su madre como objeto de amor. Comienza a percibir u entre el y la madre el obstáculo es el padre, surge entonces el deseo de suprimirlo. El niño lo supera con la amenaza de castración y en la el caso de la niña renuncia cuando comienza a ilusionarse con ser madre, por lo que se empieza a acercar a su mamá. En este estadio el se constituye el superyo como instancia diferenciada del YO, esto es así porque el niño internaliza prohibiciones. El superyo es heredero de los padres, no solo como fuente de amenazas y castigos sino como o fuente de amor y protección. El complejo de edipo constituye la culminación normal del desarrollo psicosexual del niño Desempeña un papel fundamental en la estructuración de la personalidad y en la orientación respecto a la elección de pareja. Al final de esta etapa las tres instancias psíquicas están constituidas. El Ello permanece como la capa profunda de donde surgen tendencias en búsqueda d satisfacción. E l Yo asume funciones de relación con el mundo exterior, el superyo representa las tendencias morales y los ideales. El éxito que el Yo tenga respecto a * · La adaptación a las exigencias del mundo exterior. * · A la satisfacción adecuada del ello. * · De las exigencias del superyo. Va a determinar las características de la personalidad del sujeto. ETAPA DE LATENCIA (6 a 12 años) La energía libidinal se orienta a desarrollar las facultades del yo y a sublimar. Empieza la extraversión. aparentemente la crisis afectiva a quedado de lado, el sujeto puede dedicarse plenamente a otra tarea como incorporarse a la sociedad, a la escuela, etc. Los impulsos sexuales y agresivos quedan como dormidos hay un aquietamiento temporario o en estado "latente”. ETAPA GENITAL (12 años en adelante) Surge fuertemente la libido pero inconcientemente aún con objetos paternos. La contradicción se controla por la intelectualización y el ascetismo. La libido se desarrolla cuando se logra superar totalmente la castración. Durante la pubertad surgen transformaciones debidas al crecimiento físico donde hace irrupción las hormonas al torrente sanguíneo. Comienza la atracción hacia el sexo opuesto. El adolescente se angustia por su soledad y por eso va a recurrir a uniformarse en el vestir a adoptar un lenguaje común, hacer lo que el grupo festeje, a buscar un lugar para si en el grupo. Y en un intento de demostrar que no necesita a nadie va a rebelarse en contra de los padres, de las normas que estos imponen. El ser que se busco a si mismo, su integridad, su equilibrio, el placer de la no necesidad a través de la incorporación(etapa oral), la producción (etapa anal), de la relación con el otro(etapa fálica) ahora debe asumir su propia plenitud. Si a la adolescencia logra utilizarla para encontrarse en vez de para aturdirse, si utiliza sus posibilidades intelectuales nuevas cerca de los 18 años podrá acceder a una definición coherente de si mismo, se habrá encontrado y terminara de estructurar su personalidad, revisara los valores infantiles, quitara los que ya no les sirve y elaborara su escala de valores personal.

cuestionario conductismo

teoria conductista

Contenido: El conductismo.

Objetivo: Conocer la teoría psicológica Conductista

Actividad: Resolver cuestionario de quizrevolution

El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.

Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto.

El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

•Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

•El estudiante cumple órdenes, obedece.

•El estudiante requiere constante aprobación.

•Depende del maestro.

•Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

•Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos

teórias psicológicas.....

presentacion de conductismo